这本书是为高中历史教师和高年级语法教师提供的指南。它直接关系到历史时期的教学方法。作者假定了当前课堂教学的局限性条件，并理所当然地认为教师对历史教学的现代目标的同情。因此，所有关于目的和内容的讨论都服从于对有效教学方法细节的清晰表述。这本书落入读者的手中，读者将对以下几页具体建议中所隐含的教学理想深感兴趣，因为毕竟任何一种特殊方法体系的价值，不仅取决于其表面和直接的心理效果，而且取决于它所设计的社会目的。服务。必须从一开始就认识到，历史具有社会目的。无论许多大学教学出于自身的利益而对真理感兴趣，这种兴趣必然是为所有其他目的服务的基本兴趣，较低的公立学校的教学必须考虑到历史事实与涉及从事共同社会生活的男女的当前和未来问题的相关性。因此，进步派的中小学教师认识到，历史真理的选择和相互联系决定了两件事：（1）历史上所解释的群体经验是否会对人们对当前社会困难的认识产生智力影响，（2）历史是否会对在校青年产生更大的吸引力当然，孩子们的兴趣不仅仅来自他们天生的冲动，也来自他们从一开始就生活在其中的世界，他们会渴望知道对现在来说*重要的过去。如果历史是一种社会生活的东西，那么它显然是教学心理学的收获。孩子们会更加渴望获得知识；他们会保持知识的时间更长，因为它很重要；他们会在放学后保持知识的新鲜，因为生活会一次又一次地回忆和复相关的知识。社区生活的主导性社会利益与有效的教学程序是不可分割的，前者在很大程度上决定了后者。历史教学中的这种教育改革已经得到承认，确认了当前社会利益与学过程之间的这种重要关系的存在。对名字和日期的贫乏学早已被对事件序列的研究所取代。战争和政治管理的技术细节已经被广泛的经济和社会运动所取代，在这些运动中，战争和法律仅仅是公开的结果，加强了变革的潮流。历史，曾经是一个自我封闭的学校学科，经历了一次智力的扩展，它考虑到生活的各个方面对它的影响，使地理、经济和传记材料成为它的辅助工具。所有这些和许多其他微小的变化都证明了这样一个事实：一种重要的教学模式是倾向于伴随着那种把研究过去视为揭示现实社会生活的历史观因此，笔者的建议至少对两组历史教师有一定的参考价值。那些相信历史教学更大用途的人，*近有很多争论，会在这里找到表达理想和获得他们所追求的结果的程序。那些还没有准备好接受现代学说，但对旧程序感到强烈不满的人，会在这几页中发现许多吸引他们的建议，认为这些建议值得试验使用。这里提出的许多方法的*运用可能是他们接受当前教育改革大原则的简单途径。
历史教学我一些初步考关于历史教师的假这本专著将不试图分析理想教师的人格。人们认为，历史教师有足够的准备来教授他的学科，他身体健康，对他的工作不满或对世界的愤世嫉俗没有影响到他的有用性。这是预先假定的，他理解在他的教学智慧相关的地理，社会进步，经济发展的人民，他的阶级正在学。他知道学生应该体验到的不仅仅是对孤立事实的万花筒般的看法。他认识到为了培养清晰、流利、准确的表达能力而要求高中四年的英语学是愚蠢的，只是为了在学生上历史课时放松努力。他知道很明显，孩子每一刻的时间和准备都应该得到明智的指导。每次背诵都应充分发挥其在测试、练和教学中的作用。没有时间做毫无价值的笔记，重复地图册的工作，模棱两可或愚蠢的提问，漫无目的的争论，或是闲逛。入学当天应该做孩子入学的那*应该开始他的工作。在班上*次会议的分钟，老师在收集招生证的同时，也要收集一些学生历史上的工作资料。这些信息将有助于老师了解他对新学生的合理期望。如果第二天没有明确的作业，这个班就不应该离开。让*次复的准备包括回答下列问题您要使用的文本的名称是什么？（知道它的确切名称。作者的姓名、名誉和职位是什么？他是其他什么书的作者？读这本书的序言你认为你要学的科目的目的是什么给出同一历史时期其他书籍的书名和作者。
你在其他历史课程中的学方法是什么在班上的*次会议上应该做什在第二天上课的时候，让尽可能多的学生被送到黑板上回答当天作业中的问题。学生会立即发现，老师的宗旨是要求全班同学严格负责所分配的作业的准备工作。老师将面对一个准备好就他们正在上的课程提出聪明问题的班级。全班同学会发现工作马上就要开始了。假期的惰性将立即被克服。备课方法必须明确通过课堂讨论和董事会的工作，获得了前六个问题的满意答案，并分配了第二天的课程，剩余的时间，如有必要，一周的剩余时间应用于为学生概述学方法。很少有高中生有系统学的惯，不需要讨论。尽管他们的小学老师可能为他们做了很多事情，但他们的倾向是把不熟悉的单词、典故和表达方式传过去，而不必费心使用字典。普通高中生在没有特别指示的情况下，不会阅读页面底部的精美印刷品，也不会使用文本中提到的地点位置地图。在记忆工作中，他不会给自己安排未分配的任务。教学生如何学是好老师的*要务。这个过程的*步是让学生记住，历史课的系统准备和拉丁语、物理或几何学一样必要。然后让他接受以下或类似的指示：
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